Funcțiile de bază pe care trebuie să le îndeplinească școala în cadrul educației obligatorii se diferențiază sub influența condițiilor de moment. Cu toate acestea, dincolo de nevoile particulare ale fiecărei epoci și ale fiecărui loc, misiunea principală a școlii este asigurarea, pe de o parte, a performanțelor ridicate ale elevilor și, pe de altă parte, a egalității în distribuția oportunităților pentru toți elevii.

În special astăzi, școala este chemată să îndeplinească aceste funcții având în vedere provocările vremurilor noastre, cum ar fi conviețuirea multiculturală, predominanța tehnologiei, evoluția științelor și rapiditatea cu care se reînnoiește cunoștințele. În același timp, scopul școlii nu este de a pregăti elevii doar pentru prezent, ci și pentru un viitor în continuă schimbare.

Aceste caracteristici ale școlii moderne determină într-o măsură semnificativă rolul educatorului, care trebuie să dețină resursele necesare și cunoștințele profesionale necesare. Prin urmare, se pune întrebarea Ce resurse trebuie să aibă educatorul pentru a fi eficient în activitatea sa. Definitivarea și stabilirea absolută a acestor resurse nu sunt nici fezabile, nici legitime, având în vedere caracterul fluid al predării și complexitatea rolului educatorului.

Cu toate acestea, înregistrarea lor temporară este o condiție necesară atât pentru proiectarea programelor de formare a educatorilor, cât și pentru stabilirea criteriilor pentru selecția, evaluarea și autoevaluarea acestora. Această carte abordează -folosind discuții contemporane și rezultate de cercetare primară- tema cunoștințelor profesionale ale educatorilor. Scopul cercetării a fost de a defini conținutul studiilor pedagogice, așa cum rezultă din nevoile și evaluările educatorilor activi. Obiectivul specific a fost de a înregistra sistematic cunoștințele pedagogice care sunt verificate pentru selecția educatorilor, pentru a intra în profesie în Grecia.